Расширяется словарь существительных, прилагательных, глаголов по теме «Одежда». Предлагаются упражнения для усвоения знаний, упражнения в составлении предложений, распространенных однородными членами и т. д.
Цели.
Коррекционно -образовательные.
- Расширение и активизация словаря существительных, прилагательных, глаголов по теме “Одежда”.
- Упражнение в образовании относительных прилагательных.
- Упражнение в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.
- Употребление существительных в косвенных падежах.
- Упражнение в составлении предложений, распространённых однородными членами.
Коррекционно-развивающие.
- Развитие фразовой речи.
- Развитие слухового внимания, зрительного восприятия, памяти, логического мышления, мелкой моторики рук.
Коррекционно-воспитательные.
- Расширять кругозор детей.
- Воспитывать у детей бережное отношение к своей одежде.
Оборудование: картинки с изображениями одежды, виды ткани, мяч, карточки одежды с недорисованными деталями.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Сядет тот, кто назовет вещи, которые одеты на
вас.
Как можно назвать всё это одним словом? (Одежда)
2. Рассматривание картинок одежды и называние их.
а) Дети существуют разные виды одежды: для дома, для праздника, для улицы, для мальчиков и девочек. Сейчас мы с вами назовем эту одежду.
Какую одежду люди носят дома? (Домашнюю)
Как называют одежду, которую мы одеваем на праздник? (Праздничная)
Как называем одежду, которую носим каждый день? (Повседневная)
Какую одежду мы носим летом, зимой? (Летнюю, зимнюю)
А одежду, которую носим весной и осенью, между летними и зимними сезонами называют демисезонная.
Какую одежду носят дети (Детскую), а взрослые? (Взрослую)
б) Знакомство детей с деталями одежды.
Покажи и назови детали своей одежды. (Карман, спинка, рукав, воротник, пуговицы и т.д.)
в) Знакомство с тканями.
На столе лежат кусочки ткани разного материала.
Внимательно посмотрите кусочки ткани из разного материала: потрогайте, пощупайте, погладьте, растяните, сомните их.
3. Игра “Спрошу – ответь”.
Портной сшил одежду из разных материалов. Закончи предложения.
Платье сшили из шелка. Оно какое? (Шелковое)
Шубу сшили из меха. Она какая? (Меховая)
Футболку сшили из трикотажа. Она какая? (Трикотажная)
Пиджак сшили из шерсти. Он какой? (Шерстяной)
Куртку сшили из кожи. Она какая? (Кожаная)
4. Игра с мячом. “Что можно сделать с одеждой?”.
Одежду можно шить, стирать, гладить, покупать, носить, рвать, зашивать, вешать, складывать, продавать, дарить и т.д.
5. Дидактическая игра “Что любит и чего не любит одежда”.
На доске висят два платья, одно “веселое”, другое “грустное”. На столе лежат предметные картинки: стиральная машинка, утюг, порванное платье, грязная рубашка, нитка с иголкой, рубашка с оторванными пуговицами, свисающая со стула на пол куртка, грязные пятна, порошок.
Детям предлагается повесить картинки к соответствующим силуэтам и сказать предложение. (Одежда любит, чтобы ее стирали. Одежда не любит, когда ее пачкают.)
6. Физкультминутка. “Помощники”.
7. Игра “Закончи слово”.
Логопед начинает слово, а ребенок добавляет слово “шить”, затем проговаривает получившееся слово полностью.
За…шить, пере…шить, у…шить, до…шить, при…шить, под…шить, с…шить, на…шить.
8. Упражнение “Составь предложение”.
Логопед предлагает детям составить предложения об одежде, используя в своих предложениях детали одежды, материал из которого она сделана и действия, которые можно совершать с одеждой.
Например: Мама постирала шерстяное платье в стиральной машине.
9. Задание “Дорисуй”.
Дети сидят за столами, логопед раздает карточки с изображением предметов одежды с недорисованными деталями: свитер без рукава, рубашка без пуговиц, брюки без штанин, сарафан без лямок, юбка с недорисованным карманом.
Что у тебя на картинке? (Свитер). Чего не хватает у свитера? (Рукава). Твой свитер без чего? (Без рукава).
10. Итог занятия.
Оценка работы детей на занятии.
Ещё конспекты занятий в детском саду:
Конспект интегрированного занятия для детей 5-7 лет "От улыбки станет всем светлей"
Программа "Преемственность в системе дошкольного и начальной ступени школьного образования"
Методическое пособие для учителей школы дошкольников. "Игра и общение в дошкольном возрасте для детей 5–7 лет"
Фронтальное логопедическое занятие в подготовительной группе с ОНР "Путешествие в зоопарк"
Условия формирования субъект-субъективных отношений у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
| логопедическое
| логопедические занятия
| занятие
| конспекты занятий
| для
| детей
| дитя
| фонетико
| фонетико фонематическое недоразвитие
| фонематическим
| фонематический слух
| недоразвитием
| недоразвитие речи
| части речи
| тема
| и тем и тем
| одежда
| магазин одежды
| детский
| детский сад
| Страничка логопеда
| Логопедическое занятие для детей с фонетико фонематическим недоразвитием речи Тема Одежда Детский сад
Разделы: Начальная школа
Развитие фонетико-фонематических представлений у детей младшего школьного возраста включает следующие разделы:
- Развитие языкового анализа и синтеза.
- Развитие фонематического восприятия.
Предлагаем рассмотреть все разделы обучения подробнее.
Развитие звукового анализа и синтеза
ведётся в следующих направлениях:
- Развитие анализа структуры предложения.
- Развитие слогового анализ и синтеза.
- Развитие фонематического анализа и синтеза.
Развитие анализа структуры предложения.
Умение определять количество, последовательность и место слов в предложении можно сформировать, выполняя следующие задания:
- придумать предложения с определённым количеством слов. Для этого детям предлагаются сюжетные картинки. Затем количество слов увеличивается.
- составить графические схемы данного предложения; здесь проговариваются правила записи предложений:
предложение начинается с заглавной буквы;
слова в предложении пишутся отдельно;
в конце предложения ставится точка; - определить место слова в предложении. Например, составить предложение по картинкам, на которых изображён один и тот же предмет в различных ситуациях. Дети придумывают предложения, а затем называют предложение, в которых данное слово находится на 1,2,3 месте.
- поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении.
- составить предложение из слов, данных в беспорядке.
- выделение предложения из текста. Задание: найти границы предложения:
Наступила осень земля стала белой морозы украсили окна узорами Зоя и Зина гуляют в парке они задумали лепить снежную бабу.
Развитие слогового анализ и синтеза.
Закрепления действия слогового анализа и синтеза проводится с использованием следующих заданий:
- Детям предлагаются предметные картинки. Необходимо разделить слова на слоги и сосчитать их количество.
- Дидактическая игра «Поезд». Детям предлагается макет поезда: паровоз из трёх вагонов с цифрами 1,2,3. в первом вагоне размещаются слова – картинки из одного слога, во втором - из двух слогов, в третьем из трёх слогов.
- Дидактическая игра «Слоговой дождь» (капельки с нарисованными слогами), дети из данных слогов должны составить слова.
Капают капли дождя,
В ладошку поймаю их я.
Какие из них попросить
Помочь слова оживить? - Дидактическая игра «Пирамида», дети должны расставить картинки по ступенькам, в зависимости от количества слогов в слове.
- Дидактическая игра «Отгадай секрет». На доске записаны «засекреченные» слова, в каждом из которых вставлен лишний слог, например, собамага, оперсина, сокорошка, глорамм. Рассекреченные слова записываются в тетрадь.
- Дидактическая игра «Распутай слова».
Вот так горе! Вот беда!
Как запутались слова!
Все они из трёх слогов
Кто помочь словам готов?/БА КА ЛО РАН СО МО РЁ КО КА ЗА БА/ - БЕРЁЗА, КАРАНДАШ, МОЛОКО, СОБАКА.
- Дидактическая игра «Шифровка».задание: из каждого слова взять толькотпервый слог и составить новое слово, которое нужно записать в тетрадь.
машина, лисица, народ – МАЛИНА.
ветер, семя, лопата – ВЕСЕЛО
колос, рота, ваза – КОРОВА - Дидактическая игра «Большие и маленькие слова». на сюжетной картине найти большие и маленькие слова, разделить их на слоги, подсчитать количество слогов.
На последнем этапе предлагаются задания по формированию действия слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений.
- Придумай слово с двумя, тремя слогами.
- Придумай слово с определённым слогом в начале слова, например со слогом,
МА – МАЛИНА, МАЛЫШ, МАМА. - Придумай слова с определённым слогом в конце слова, например,
КА – КОШКА. МОШКА, МУЗЫКА, МОРКОВКА. - Графический диктант. Вместо слов записывается цифра, соответствующая количеству слогов в слове:
Шуршат сухие листья 2,3,2
Пастушок потушил костёр 3,3,2
Шумят вершины сосен 2,3,2 - Дидактические игра «Угадай, что мы задумали». Водящий выходит за дверь, остальные играющие задумывают один слог и составляют с ним разные слова, водящий входит в класс, дети говорят ему свои слова (или пишут на доске), а он должен определить какой слог есть в каждом слове, и назвать его. Игру можно проводить таким образом, чтобы анализ слов проводился на основе слухопроизносительных представлений. В этом случае каждый участник игры выбирает из имеющихся у него картинок ту, в названии которой есть заданный логопедом слог. Картинки выставляются детьми на наборном полотне. Водящий входит в класс и отгадывает, какой слог есть в названии каждой картинки картинок, названия в слух не произносятся.
- Дидактическая игра «Внимание и счёт». Игра проводится письменно, от учеников требуется внимательность и умение быстро читать слоги в словах. Логопед читает предложение, дети запоминают его и записывают все слова, состоящие из трёх слогов.
Около школы был пустырь. Стадо прошло мимо нашего домика. Под окном стояла лошадь. В клетке сидит белая мышь. Весной берёза оживает.
Если задание выполнено верно, в тетради получится предложение:
ОКОЛО НАШЕГО ДОМИКА СТОЯЛА БЕЛАЯ БЕРЁЗА. - Дидактическое упражнение «Переставь слоги». В слове поменять слоги местами так, чтобы получилось новое слово: КАРЕ, НОК БЕРЁ, БИРЯНА, РЁЗАБЕ, РЕТЕМОК, РЕВОДЕ, РЯКИМО, КАДИСРЕ.
- Дидактическая игра «Поле чудес». Найти слово, состоящее из 1,2,3,4 слогов
Развитие фонематического анализа и синтеза.
- Выделение звука на фоне слова.
Предлагаются следующие задания:
- Покажи букву, если в слове есть соответствующий звук.
- Разделить страницу на две части: с одной стороны записать букву, с другой сделать прочерк. Логопед читает слова. если в слове имеется заданный звук, ребёнок ставит крестик под буквой, если нет звука – крестик под прочерком. Это задание можно проводить с помощью выкладывания фишек. Показывается картинка, если в слове есть заданный звук, выкладывается фишка.
- Д/и «Поле чудес». Необходимо подобрать слова на определённый звук.
- Д/и «Паровоз». Рассадить зверей по вагонам: 1 – в названии которых есть звук Л, во 2 – со звуком Ш, в 3 – со звуком С,
- Д/у «Сочиним сказку». Дети сочиняют сказку с подбором слов на определённый звук. Например, со звуком А.
На лесной опушке жил зверёк, в названии которого был звук (А). Отгадайте, кто это мог быть? (Заяц). У него был огород, в котором он выращивал овощи, в названии которых был звук (А) Как вы думаете, что это были за овощи? (капуста, репка, картофель, кабачки). Осень он собрал урожай и позвал на обед своих друзей. Каждый принёс зайцу игрушку для его детей-зайчат. Как вы думаете, что это были за игрушки? (Машина, кукла, пирамида). Зайчата были рады.
- Д/у «Звук заблудился».
Мы собрали васильки
На головах у нас щенки (венки).
Тает снег, течет речей.
На ветвях полно врачей (грачей). - При разборе предложения составляется схема предложения и выделяется слово с заданным звуком. Например, предложение: ГОСТЬ ПРОЖИВАЕТ В ГОСТИНИЦЕ. Схема будет выглядеть так:
Г_________ _________ __ Г_______ .
- Выделение первого и последнего звука в слове.
Сначала задания даются на определение первого гласного звука, а затем переходят на вычленение первого согласного звука:
- Логопед показывает картинки, а дети выделяют первый звук.
- Д/И «Любопытный». Логопед задаёт вопрос, а дети придумывают ответы, так чтобы они начинались с определённого звука, например, со звука – Г.
- Где ты живёшь? (в городе)
- Где твоя машина? (в гараже)
- На чём ты любишь играть? (на гитаре)
- Где остановились гости? (в гостинице)
- Где напечатана статья? (в газете)
- В какую страну ты хотел бы поехать? (в Грецию) - Д/у «Весёлые звуки».
Зазвенела птичья трель
Закружилась карусель
Михаил залез на дуб,
Чтобы врач не вырвал.. (зуб).
Бил Андрей ногою в дверь,
А Сергей ревел, как…. (зверь).
Наказанья срок всё длился
Клим в углу стоял и….(злился). - По сюжетной картине назвать слова, которые начинаются с данного звука.
- Д/у «Измени звук». Логопед читает слово, дети определяют первый звук. Предлагается заменить первых звук слова на другой звук. Например, в слове КОСТЬ заменить звук К на звук Г, в слове ПАРТА – звук П на звук К, в слове МОЛЬ – звук М на звук Б.
- Д/и «Какой первый звук».детям предлагаются карточки на слова, начинающиеся, например, со звуков М, Ш, Р и соответствующие буквы. Логопед называет слово. Дети находят картинку, называют её, определяют первый звук и закрывают картинку буквой, соответствующей первому звуку слова.
- Отгадай загадку, назови первый звук в отгадке: В воде купался, а сух остался (гусь).
- Д/и «Цепочка слов». Детям раздаются предметные картинки, предлагается выложить цепочку из предметов, каждое последующее слово должно начинаться на последний звук предыдущего слова. например, СОБАКА – АВТОБУС – САНКИ – ИГЛА – АПЕЛЬСИН – НОЖНИЦЫ.
- Работа по определению места звука в слове (начала, середина, конец) проводится с помощью следующих упражнений:
- Разложить в три ряда картинки, в названии которых есть звук Л: первый ряд картинки, в названии которых звук слышится в начале слова; второй ряд – картинки, в названии которых звук произносится в середине слова; третий ряд – картинки на слова, в которых звук находится в конце слова. Примерные картинки: ЛАМПА, ЛЫЖИ, ПОЛ, СТУЛ, ЛУКОВИЦА, ПОЛКА, ПАЛКА, ГОЛУБЬ.
- Подбор слов, в котором звук Л в начале слова, в середине слова, в конце слова.
- По сюжетной картине подобрать слова, которые начинаются и оканчиваются на звук Л.
- Д/и «Светофор». Используется бумажная полоска, разделённая на три части: красная левая часть – начало слова, средняя жёлтая – середина слова, зелёная правая – конец слова. логопед называет слово. В зависимости от того, где слышится заданный звук в слове, ученики ставят фишку на красную, жёлтую, зелёную часть полоски.
- Д/и «Составь слово». Предлагается набор предметных картинок, например, МАТРЁШКА, АИСТ, КОТ, дети должны назвать звуки в каждом из этих слов (М,А,К) и догадаться какое слово можно составить из этих звуков (МАК). Для усложнения выделенный звук обозначают соответствующей буквой и читают получившееся слово. Аналогичная работа проводится и по составлению слов при вычленении последнего звука КОМ (замок, ведро, сом), КОТ (молоток, кресло, самолёт).
- Д/и «Превращение слов». Необходимо превратить КОШКУ в МЫШКУ. Задание – заменить одну букву: КОШКА – МОШКА –МЫШКА.
- Д/и «Пирамида». Подбери слова к схеме: (как, клок, кулик, кролик, кошелёк).
К
К-К
К-К-К
К-К-К-К
К-К-К-К-К
Логопедическая работа по формированию сложный форм фонематического анализа
проводится в тесной связи с обучением письма на основе современного понимания процесса овладения этим навыком. В связи с этим можно выделить следующие этапы формирования функции фонематического анализ как умственного действия.
1 - этап – формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, на внешние действия.
Работа проводится следующим образом. Ученику предъявляется картинка –слово название которой необходимо проанализировать, и графическая схема, состоящая из определённого количества клеток, по числу звуков в слове.
По мере выделения звуков в слове ученик заполняет схему фишками. Заполненная графическая схема представляет собой модель звукового строения слова. Действие, которое ученик осуществляет, является практическим действием по моделированию последовательности звуков в слове. Первоначально для анализа даются односложные слова типа МАК, КОТ, ДОМ, ЛУК, СОМ. Предлагается картинка, на которой нарисован ЛУК, под ней схема из трёх клеток. Логопед спрашивает: «Какой первый звук в слове?» дети отвечаю и закрывают первую клеточку. Затем определяют второй и третий звук. Затем по схеме повторяют последовательно все звуки.
Использование картинки на данном этапе облегчает задачу, т.к. она напоминает ребёнку, какое слово анализируется. Графическая схема служит контролем правильности выполнения задания.
2- этап – формирование действия фонематического анализа в речевом плане. Функция анализа переводится в речевой план – сначала с использованием картинки, затем без неё.
Дети называют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.
3 – этап – формирование действия фонематического анализа в умственном плане. На этом этапе определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слово. Например, предлагается отобрать картинки, в названии которых пять звуков. При этом картинки не называются.
Предлагается следующая последовательность предъявления речевого материала:
- Слова из двух гласных: АУ, УА.
- Односложные слова. состоящие из обратного (УМ,ОХ,УС), прямого открытого (НА,МУ, ДА0, закрытого слога (ДОМ, МАК, НОС, ЛУК
- Двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: МАМА, РАМА, ЛАПА, ЛУНА, КОЗЫ.
- Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов: ДИВАН, САХАР, ГАМАК, ЛУЖОК, ДУБОК.
- Двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов: ЛАМПА.
- Односложные слова со стечением согласных в начале слова: ГРАЧ.
- Односложные слова со стечением согласных в конце слова: ВОЛК.
- Двусложные слова со стечение согласных в начале слова: ТРАВА.
- Двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова: КЛУМБА, КРЫШКА, КРОШКА.
- Трёхсложные слова: ПАРОВОЗ, КАНАВА, БАБУШКА.
В процессе коррекции нарушения письма используется не только устный анализ слов, но и составление слов из букв разрезной азбука, письменные упражнения.
- Вставить пропущенные буквы: ВИЛ_А, КРЫ_А, КОШ_А, НО_НИ_Ы.
- Составить слова различной звуко – слоговой структуры из букв разрезной азбуки, например: ДОМ, МАК, ЛАПЫ, БАНКА, КАПУСТА.
- Выбрать из предложения слова с определённым звуком, устно. Назвать слова и записать их.
- Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу так, чтобы получились слова. Например:
ПА- ПАР
ПА- ПАРЫ
ПА- ПАРАД
ПА- ПАРУСАКО--КОТ
КО--КОЗЫ
КО--КОШКА
КО-КОРОВА - Подобрать слова /выбрать картинки/ с определённым количеством звуков.
- Какие слова можно составить из букв следующих слов: СТВОЛ (СТОЛ, ВОЛ), КРАПИВА (ИВА, ПАРК, РАК, ИРА).
- Слово – загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки по количеству букв: М….. (молоко).
- «Игра в кубик». Дети бросают кубик. Их задача – придумать слово, количество звуков в котором соответствует количеству точек на выпавшей грани кубика.
- Подобрать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке. Например: НОС – СОН, КОТ – ТОК, ЛЕС – СЕЛ, ДАР – РАД.
- Определить количество звуков в названии каждой картинки и положить под ними соответствующие цифры.
- Определить предыдущие и последующие звуки в названии картинок. Например, детям предлагаются картинки: полка, лодка, вилка. Дети называют картинки. Затем логопед даёт задание: назвать слово. В котором после звука Л слышится К и т.д.
- Развитие фонематического восприятия
Логопедическая работа по формированию слуховой дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа: первый этап – предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; второй – этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
На первом этапе
последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.
Работа проводится по плану:
- Уточнение артикуляции звуков с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.
- Выделение звука на фоне слога. Для этого необходимо научить детей выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него. Так логопед называет слоги, включающие звук, например, С и не имеющие его (ДА, СА, ВО, НЫ, СЫ, ЛУ, СО). Дети должны поднять букву, если в слоге есть звук С.
- Формирование умения определять наличие звука в слое.
- Определение звука в слове.
- Выделение слова с данным звуком из предложения.
По указанному плану отрабатывается каждый из смешиваемых звуков.
На втором этапе
проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, сто и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель этого этапа – различение звуков, поэтому речевой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками (см. приложение 1 .)
Список литературы:
1. Власова Т.М. Фонетическая ритмика. – М.,2000.
2. Волина В.В. игры с буквами и словами на уроках и дома: ребусы от А до Я. – М., 1996.
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 2001.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием.- М., 2004.
5. Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1994.
6. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 2004
Разделы: Работа с дошкольниками
Цели:
- сравнение, различение и правильное произношение звуков "р"-"л" на материале слов;
- понимание предложно-падежных конструкций;
- употребление слов-антонимов;
- звуковой анализ и синтез двусложных и трехсложных слов с опорой на звукослоговую схему слов;
- развитие фонематического восприятия;
- развитие пространственной ориентации;
- воспитание настойчивости.
Оборудование: компьютеры с обучающей игрой “Азбука”, мольберт с картой путешествия (рисунок 1), кораблик из плотной бумаги, магниты, дидактическая игра “Собери цветы”, коробочка-ларец с конфетами, игрушка Врунгель, индивидуальные зеркала, карточки с изображением букв Р и Л, наборы для составления звуко-слоговых схем.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Л.: Здравствуйте, ребята!
Сегодня у нас необычное занятие. К нам в гости пожаловал известный капитан Врунгель. Он хочет позвать нас в опасное путешествие. Дело в том, что в кратере вулкана пираты спрятали сокровища и капитану Врунгелю необходимо на своем корабле добраться к сокровищам. Но ему нужна команда. Согласны ли вы плыть вместе с капитаном?
Л.: Нас ждут сложные испытания и только, справившись с ними, мы добудем сокровища. Вы готовы к испытаниям? Тогда в путь.
Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. (Кораблик крепится у истока р. Гимнастики (рисунок 2).
Л. Итак, первое испытание: артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
II. Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика.
III. Введение в тему. (Кораблик у Протока Звуков).
Л: Какой звук вы чаще всего слышите в произносимых предложениях?
Лопата копала, копала, копала. Потом улеглась видно очень устала.
Л.: На горе Арарат зреет красный виноград.
а) характеристика звуков;
б) нахождение сходства;
в) нахождение различий.
Л.: Сегодня мы будем учиться различать звуки Р и Л.
IV. Основная часть. (По мере выполнения детьми заданий, корабль продвигается по карте)
Л.: Итак мы у озера Перемен.
1. Игра “Измени слово”.
Л: Я буду говорить слово со звуком Л, а вы назовите слово, заменив “Л” на “ Р”.
Лак-рак бал- дал- мил- пил- стал-
Л.: Ребята, сейчас мы выйдем на Равнину Цветов.
2. Игра “Собери цветы”.
Группа делится на две команды. Одна собирает цветок с лепестками -картинками, в названии которых имеется звук Л, другая- цветок с лепестками -картинками, в названии которых имеется звук Р.
Л.: Молодцы, вы успешно успешно справились с этим заданием и мы можем плыть дальше.
Л.: Ребята, а сейчас мы входим в очень сложный Пролив Неприятелей.
3. Закончить предложение и назвать слова-неприятели.
Пушинка легкая, а камень- (тяжелый)
Зимой погода холодная, а летом - … (жаркая)
Горчица горькая, а сахар - … (сладкий)
Суп горячий, а компот - … (холодный)
Лев смелый, а заяц - …(трусливый)
Внук молодой, а дедушка - ...(старый)
4. Остров Физминутки
Игра “Умей найти свое место” (закрепление предложно-падежных конструкций)
Логопед предлагает детям быстро встать друг за другом. Затем просит каждого ребенка уточнить свое место по отношению к соседям. При этом логопед использует слова за, перед,между. Затем логопед просит перестроиться и ответить каждому ребенку на вопрос: “За кем ты стоишь?” (перед кем?)
5. Залив Азбуки. Компьютерная развивающая игра "Азбука".
Логопед просит детей подойти к компьютерам. На экранах изображены 4 предмета, справа на экране изображение буквы. Задача: указать рамкой предмет на заданную букву. (в данном занятии используются буквы Л и Р и соответствующие картинки)
6. Пещера Сокровищ
Л: Ребята, последнее испытание. Игра “Доскажи словечко”. Необходимо досказать словечко, а потом составить схемы к двум словам.
А возле этой елки бродили злые…(волки)
Среди жирных голубей
Прыгал тощий…(воробей)
Елочка, елка, колкая…(иголка)
Солнце светит очень- ярко бегемоту стало…(жарко)
Заг, давай играть в футбол
Забивай скорее…(гол)
Дедушку зовут Лука. У него болит …(рука)
Дети вместе составляют звуко-слоговые схемы слов “иголка” и “рука”, при этом анализируя количество слогов, последовательность звуков, их характеристики.
V. Итог.
Л: Ребята, мы с успехом справились со всеми испытаниями, добрались к пещере с сокровищами. Давайте посмотрим, что спрятано в ларце.
(Дети раскрывают ларец, находят там конфеты.)
Врунгель благодарит детей за помощь. Дети, попрощавшись, уходят в группу, чтобы угостить своих товарищей.
, логопед, Радужный, ХМАО, Тюменская обл.
Своевременное выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
(это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем), проведение специально организованного обучения в условиях детского сада позволяет не только исправить речевой дефект, но и полностью подготовить их к обучению в школе.Основными задачами коррекционного обучения являются следующие :
1. Формирование звукопроизношения.
2. Развитие фонематического слуха.
З. Подготовка к обучению грамоте.
Логопедическая работа начинается с уточнения артикуляции имеющихся
у детей (сохранных) звуков.
Организационно занятия проводятся как фронтально (со всей
группой), так и индивидуально.
Фронтальные занятия проводятся на протяжении всего года в
определенной системе по единому плану с учетом индивидуальных особенностей детей.
На этих занятиях прежде всего отрабатывается произношение гласных звуков: у,
а, и, э, о,
затем простых согласных: п, п’, к, к’, л’, х, с, с’, з,
з’
и вновь поставленных звуков: ц, т, б, б’, д, д’, г, г’, ш, л, ж,
р, р’, ч, щ.
В процессе развития звукопроизношения у детей воспитывается
внимание к звуковой стороне речи. Исправляя произношение звуков, логопед учит
детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи,
удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной
речи и исправлять свои ошибки. Наряду с упражнениями на закрепление поставленных
звуков постепенно вводятся упражнения на дифференциацию звуков по следующим
признакам: глухие и звонкие (ф-в, с-з, п-б, т-д. к-г, ш-ж);
свистящие и шипящие (с-ш, з-ж);
фрикативные и аффрикаты
(с-ц);
плавные и вибранты (р-л, р’-л’);
мягкие и твердые
(с-с’, з-з’
и др.).
С целью воспитания внимания к звуковой стороне речи и слуховой памяти в системе обучения предусматриваются специальные упражнения, которые можно разделить на две группы.
Одна группа упражнений направлена только на восприятие речи-дети отвечают на вопросы при помощи действий, показа картинок. Сюда относится запоминание воспринятых на слух рядов слов, специально подобранных инструкций и другого речевого материала. Эти упражнения особенно необходимы в самом начале обучения, когда активный, правильно произносимый словарь детей ограничен.
Вторая группа упражнений
, имея те же цели, предусматривает не только
правильное восприятие лексического материала, но и его воспроизведение. Сюда
относится повторение воспринятых на слух слоговых рядов, рядов слов, предложений;
заучивание наизусть различного речевого материала в связи с закреплением
правильного звукопроизношения.
По мере овладения новыми звуками детей постепенно знакомят с
изменением форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Так,
например, при закреплении правильного произношения звуков с, с’, з, з’
дети подбирают существительные к прилагательным .
При дифференциации звуков р-л
логопед подбирает словосочетания,
в которых дети употребляют существительные в определенных падежах.
В это же время вводятся разнообразные упражнения на составление
и распространение предложений по вопросам, опорным словам, по демонстрации
действий.
Постепенно в предложения включают предлоги, особенно те, которые
не всегда правильно употребляются детьми: над, из-за, из-под,между,
через.
На каждом фронтальном занятии проводятся упражнения по подготовке
детей к анализу звукового состава слова. Сначала внимание дошкольников привлекают
к отдельным звукам и звукам в составе слова (Хлопни в ладоши, если услышишь звук
у; если услышишь слово со звуком т;
слог со звуком п
и т. п.; Отбери картинки, в названии которых есть звук ”
и т. п.).
Постепенно от умения слышать отдельный звук в составе слова детей
подводят к овладению навыками полного звукового анализа простейших односложных
слов.
Предусматривается определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа.
Так, первоначальная подготовка к анализу включает в себя следующие разделы:1) выделение первого ударного гласного звука (а, о, у,
и) в начале
слова. На материале этих звуков детям дается первое представление о том,что звуки могут быть расположены в определенной
последовательности. Дети определяют количество звуков и их последовательность в
звукосочетаниях;
2) выделение первого и последнего согласного звука в односложных словах
(кот, мак);
анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок;
З) выделение в слове ударного гласного из положения после согласного
(Кот, Танк),
4) овладение звуковым анализом и синтезом прямых слогов типа са,
а также односложных слов типа суп, сок, сук.
По мере овладения детьми этими навыками во фронтальные занятия
включают все большее количество упражнений сочетающих в себе закрепление
поставленных звуков с осознанным анализом и синтезом звукового состава слов. Эта
работа помогает быстрейшему введению в речь поставленных звуков.
Постепенно основной единицей изучения становится слово. Детей учат
делить слово на слоги, используя в качестве зрительной опоры схему. Сначала
обозначается все слово,
затем слоги и далее звуки. Дети овладевают полным звукослоговым анализом односложных,
двусложных и трехсложных слов без стечения согласных и со стечением (ваза,
панама, стул, кошка, стакан, капуста
и др.).
дети узнают, что в слове столько слогов,
сколько гласных звуков. По мере обучения осуществляется переход к полному анализу
и синтезу слов без помощи схемы. Параллельно проводятся упражнения на
преобразование слов путем замены одного звука другим (кот
-
рот
и т. п.). В это
же время дети усваивают термины “слог”, “слово”, “предложение”, “гласный звук”,
“согласный звук”, “твердый”, “мягкий”, “звонкий”, “глухой” (согласные звуки).
В результате многочисленных упражнений на правильное произношение
звуков, на анализ и синтез звукового состава речи дети оказываются хорошо
подготовленными к овладению чтением. Теперь перед ребенком ставятся новые задачи:
освоить буквенные обозначения звуков, научиться сливать буквы в слоги, усвоить
сознательное, беглое, послоговое чтение.
Эффективным приемом обучения является чтение по следам анализа: слово
после предварительного анализа складывается из букв разрезной азбуки, затем оно
делится на слоги и звуки и далее следует обратный процесс -
соединение звуков в слоги и чтение слова по
слогам. Необходимо строго следить за тем, чтобы ребенок читал с л и т н о. Сначала
воспитывается навык одновременного восприятия двух букв, затем трех. Очень важно
следить, чтобы дети понимали каждое прочитанное ими слово, а позднее и
предложение, небольшой текст. Для тренировочных упражнений рекомендуется
использовать составленные из букв слоговые ряды, специально подобранные слоги и
слова, оформленные в виде таблиц.
Обучение складыванию слов из разрезной азбуки сочетается с обучением письму.
По следам звукового анализа и синтеза дети пишут печатными буквами, а потом читают написанное (слова, предложения, небольшие рассказы).Большое внимание уделяется разнообразным упражнениям на
преобразование слов (составить из данных букв ряд слов; путем добавления букв
сложить новые слова; вставить в слово недостающие буквы и др.).
Итак, к концу обучения дети должны правильно произносить и различать все фонемы родного языка, владеть навыками осознанного звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры, уметь читать и писать слова, предложения и небольшие тексты с последующим объяснением смысла прочитанного. Кроме того, дети практическим путем усваивают некоторые правила правописания: раздельное написание слов, постановка точки в конце предложения, употребление заглавной буквы в собственных именах и в начале предложений. Вся система коррекционных занятий позволяет сформировать у дошкольников полноценную речь, дает возможность не только преодолеть речевые недостатки ребенка, но и подготовить его к школе.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР
1. Конспект итогового занятия по обучению грамоте в подготовительной школе группе для детей с ФФНР
1. Воспитывать интерес к жизни животных и желание защищать их.
2. Воспитание внимания
3. Предупреждение дислексии
4. Закрепление навыка слогового чтения
5. Упражнять в составлении слов из предложенных букв
6. Развитие логического мышления
7. Активизация словаря по теме «Животные»
8. Развитие зрительного восприятия
9. Развитие мелкой моторики
Оборудование: пазлы с буквами, дома с надписями, шары с буквами, игра «Чем их накормим», игра «Соберем зверей», игра «Серединки», игра «Найди зверей», перфокарты, картинки на различные звуки, таблица «Горка», картинки с изображением зверят, пособие «Лабиринт».
Ход занятия.
Оргмомент.
Логопед -- Дети, у вас на столах лежат пазлы, сложите их, что получилось?
Дети - Буквы.
Логопед - По цепочке напечатайте свои буквы, и мы узнаем, куда отправимся в гости (дети печатают буквы на доске)
Логопед - Давайте прочитаем.
Дети - Город друзей.
Логопед - Мы побываем в этом замечательном городе, где все дружат и никто никого не обижает. А живут здесь дикие и домашние животные, птицы и рыбы.
Основная часть.
Логопед - Я предлагаю вам пройти по одной из улиц. Чтобы узнать, кто здесь живет, нужно выполнить задание. Если мы сложим первые звуки в названии картинок и заменим их на буквы, то узнаем, кто живет в первом доме.
Дети - Улитка - у, туфли - т, кубик - к, альбом - а = утка
Логопед убирает полоску, которая закрывала надпись на доме. Дети проверяют ответ.
Логопед - Жильца второго дома можно узнать, если сложить последние звуки и заменить их на буквы.
Дети - Мел - л, гуси - и, автобус - с, труба - а = лиса
Логопед - Верно. А третьего жильца узнаем, разгадав шифр.
Дети - Это кот.
Логопед - Да. Этот кот очень любит кататься с горки, вот она.
Дети рассматривают и читают таблицу (ко, кот, крот, кобра, кролик, капуста).
Логопед - А вот и ещё один дом. Но ветер испортил вывеску, и теперь трудно узнать. Давайте попробуем ее восстановить (на таблице нижняя часть букв слова школа).
Дети - Это слово - школа.
Логопед - В этом городе, как и во всех, есть школа. Рассмотрите, кто в ней учится.
Дети - Зайчонок, лисенок, медвежонок, тигренок. Зверята.
Логопед - Прочитаем слова, обозначающие зверят… А теперь составим эти слова из слогов (пособие « Найди зверят»)… А вы знаете, кто учит зверят в этой школе? Смотрите на таблицу и идите строго по стрелкам.
Дети - Сова.
Физкультминутка «Как живешь».
Как живёшь? - вот так (поднять большой палец)
Как плывёшь?- вот так (показать как плавает)
Как бежишь? - вот так (бег на месте)
Вдаль глядишь? - вот так (руку над глазами)
Ждёшь обед - вот так (руку под щёку)
Машешь вслед - вот так (помахать рукой)
Утром спишь - вот так (закрыть глаза)
Как шалишь - вот так (надуть щёки,надавить кулачками)
Логопед - Кто-то опоздал на урок, потому что играл с шариками. Давайте и мы поиграем. Найдите среди шаров пары, но не по цвету, а с одинаковыми буквами. А из оставшихся шаров, сложите слово и вы узнаете, кто опоздал на урок.
Дети - Волк.
Логопед - Правильно. За это сова дала ему задание, рассмотреть фигуру и найти все буквы, которые в ней спрятались. Ш
Дети - Ш, Л, И, Т, П, С, Е, Г
Логопед - А волк с заданием не справился. Посмотрите, что он получил (два вверх ногами). Оставим зверят учиться и выйдем из школы. На улице свинки играют в серединки. А вы сможете?
Дети - До м, ды м, со н, сы н, парт а, пушк а, пилк а.
Логопед - Жители этого города часто собираются вместе, отмечают дни рождения. На этот раз
Это было в воскресенье на медвежий день рожденья,
Гости пели, веселились, в хороводе так крутились,
Так крутились, так вертелись, что на части разлетелись.
Давайте их соберем.
Дети собирают по слогам названия животных: жираф, черепаха, крокодил, баран…
Логопед - На дне рожденья каждый получил свое угощенье. Поможем накрыть на стол.
Дети читают слова на карточках и расставляют согласно картинкам: медведь - малина, пингвин - рыба, лошадь - сено, курица - зерно.
Логопед - А несколько зверей не смогли прийти на день рожденья. Посмотрите на доску и назовите их (кенгурубегемоттигр).
Дети - Кенгуру, бегемот, тигр.
Логопед - Как вы догадались?
Дети - Здесь все три слова написаны вместе. Их надо разделить.
Логопед - Смотрите какой высокий дом, сколько жильцов в нем живет. Рассмотрите картинки и по нескольким буквам отыщите каждого жильца.
Дети - Волк, акула, аист, дятел…
Логопед - По вечерам в этом городе раздаются разные звуки. Это звери подают свои голоса. Кто что делает, вы покажите с помощью таблицы. Слева прочитайте слова и подберите к ним слова сверху. Там, где они пересекаются, поставьте крестик (дети подбирают к глаголам существительные: лает собака, воет волк, мычит корова, мяукает кошка). А теперь проверьте свой ответ, наложите сверху рамку. Если в окошке видите крестик, значит все верно. Понравилось вам в городе друзей?
Дети - Да.
Логопед - Давайте покажем, как мы дружим
Дети - Выполняют пальчиковую гимнастику «Дружат в нашей группе девочки и мальчики…».
Логопед - Наше занятие окончено.
2. Конспект логопедического занятия для детей с ФФНР (старшая группа) «Вместе с кошкой Муркой»
Непосредственно-образовательная деятельность для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. (Подготовительная группа)
«Вместе с кошкой Муркой”
Тема: Автоматизация правильного произношения звука «Р» в словах, предложениях, скороговорках.
Коррекционно-образовательные задачи.
1. Формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
2. Закрепление знаний и представлений детей о домашних животных
3. Уточнение и активизация словарного запаса детей по теме «Домашние животные»; словарная работа - «хлев», «скот».
Коррекционно-развивающие задачи.
1. Закрепление правильного звукопроизношения «Р» в словах, предложениях и стихах;
3. Закрепление навыка звукового анализа слова.
4. Развитие диалогической речи на основе общения с логопедом в процессе работы;
5. Развитие зрительного внимания и восприятия;
6. Развитие общей и мелкой моторики, координации речи с движением;
7. Развитие лексико-грамматического строя речи при словоизменении.
Воспитательные задачи.
1. Формирование нравственных качеств: готовность прийти на помощь, чувство товарищества;
2. Воспитание внимания к собственной речи; интереса к занятиям.
Методы и приемы.
1. Использование ИКТ (презентация «Веселый котенок»)
2. Поиск путей разрешения проблемной ситуации.
3. Дидактические игры: «Собери игрушки», «Поиграй-ка» (работа со схемами)
4. Использование чистоговорок, скороговорок.
5. Работа с трафаретами «Домашние животные».
6. Индивидуальная работа при проговаривании чистоговорок, скороговорок, выполнении задания «Поиграй-ка».
7. Дифференцированный подход (дополнительное задание той команде детей, которая быстрее справилась с заданием изменить слово по схеме.
Интеграция образовательных областей:
1. «Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослым, развитие фонетико-фонематической системы языка, грамматического строя речи;
2. «Социализация»- развитие игровой деятельности, коммуникативных навыков, эмоциональной отзывчивости, активности, инициативности;
3. «Физическая культура» - накопление двигательного опыта, развитие координации движений;
4. «Познание» - расширение и уточнение представлений о домашних животных.
5. «Музыка» - приобщение к музыкальному искусству (пение) .
6. «Художественное творчество»- коллективная работа «Веселые соседи и верные друзья», работа с трафаретами.
Виды детской деятельности:
1. двигательная;
2. игровая;
3. коммуникативная;
4. продуктивная.
Технологии:
1. Здоровьесберегающие -
* биоэнергопластика (сопряженные движения языка и пальцев рук) ;
* кинезиологические упражнения (развитие межполушарного взаимодействия через смену положений рук) ;
* самомассаж лица;
* логоритмическое упражнение «Уселась кошка на окошко»;
* зрительная гимнастика по Э. С. Аветисову «Веселый котенок»;
* пальчиковая гимнастика и массаж (Су-джок)
2. Социо-игровая технология -
* игровой метод «Игры с кошкой Муркой»;
* деление на группы при выполнении задания;
* смена видов деятельности, мизансцен;
* смена темпа и ритма выполнения задания.
Оборудование.
Компьютер, мольберт, предметные картинки в названии которых есть звук «Р» (радуга, рыба, карандаш, морковь, забор, топор и т. д., мешочек, бантики двух цветов, дидактическая игра «Поиграй-ка» (схемы, дидактическая игра «Бочонки», трафареты по теме «Домашние животные», песочные часы, карточка «Ножницы-собака-лошадка», массажные шарики и колечки (Су-Джок,
Предварительная работа:
1. Постановка звука «Р» и его автоматизация в свободной речи детей;
2. Разучивание пальчиковой гимнастики «Вот как шарик я катаю. ».
3. Разучивание с детьми стихов, скороговорок, используя мнемотехнику;
4. Развитие лексико-грамматической основы речи через дидактические игры.
I. Орг мом. (на ковре)
Раз, два. Раз, два - на занятие пора. Хлопки по ногам на каждый счет
Раз, два, три. Раз, два, три. Хлопки в ладоши.
Слушай, думай и смотри. Указательный жест, направленный на уши, голову, глаза.
На вопросы отвечай, хорошо запоминай! Правая рука поддерживает локоть левой руки, указательный палец которой направлен вверх. Затем смена положений рук.
Логопед и дети садятся на ковер.
II. Основная часть.
Логопед: Сегодня мы продолжим учиться правильно и красиво говорить звук «Р». Давайте подготовимся к занятию.
А) Самомассаж
* «Грабельки» - погладим лоб, чтобы голова хорошо думала.
* «Вилочки» - разотрем уши, чтобы хорошо слышать.
Логопед: Поиграем с руками и пальцами, чтобы быть умными.
Б) Кинезиологические упражнения.
* «Фонарики»
* «Кулак, ладонь, ребро»
* «Ножницы, собака, лошадка»
Логопед: Посмотрите на карточку. Какая фигура лишняя? Почему?
Примерные ответы детей: На карточке лишние «ножницы». «Ножницы - это инструмент, а кошка и собака - домашние животные.
В) Работа с карточками- символами.
Логопед: Молодцы! Подберите карточки - символы к словам «Домашние животные».
Дети выбирают карточки - символы.
Логопед: Почему вы выбрали эти карточки?
Примерные ответы детей: Это животные, а не человек и птица. Это животные, которые живут рядом с домом или в доме человека, а не в лесу.
Г) Активизация словаря. Словарная работа.
Логопед: Назовите домашних животных. Возьмите массажные колечки - колечко па пальчик надевай, домашних животных вспоминай. Начнем с большого пальца правой руки.
Дети выполняют массаж каждого пальчика обеих рук с помощью массажного кольца Су-Джок, называют домашних животных.
Логопед: Молодцы!
Раз, два, три, четыре, пять
Мы к доске идем играть Чередование хлопков в ладоши с хлопками по ногам.
Дети подходят к доске.
Логопед: Посмотрите на картинки. Назовите одним словом. Одна картинка лишняя? Почему?
Примерные ответы детей: Это домашние животные. Кошка - лишняя, потому что она живет в доме человека. А корова лошадь и свинья - рядом с домом человека.
Логопед: Человек ухаживает за домашними животными. Зимой он держит скот (корову, лошадь, свинью) в теплом хлеву. Хлев - это дом, для домашних животных, построенный человеком. Кошка же живет в теплом доме хозяина.
Мы сегодня поиграем с кошкой Муркой.
Дети садятся за столы.
Д) Биоэнергопластика.
1 Стоит в поле теремок «Крыша».
Широкий кончик языка на верхней губе Кисти обеих рук - «крыша домика»
2 На дверях висит замок Губы крепко сжаты Пальцы обеих рук переплетены
3 Как бы в терем нам войти и хозяина найти. «Ступеньки».
Широкий кончик языка сначала на верхней губе, затем на верхних передних зубах, затем за зубами.
Широкий кончик языка «стучит» за верхними передними зубами - д-д-д; Повторение движений языка кистью руки.
4 Нажимаем на звонок и вступаем на порог. Произнесение звукосочетания ДРРРРР с приоткрытым ртом. Контроль за положением языка. Имитация движения «Нажать на звонок»
Самомассаж «Нас встречает кошка».
1 Вот с такими вот усами Поглаживание щек.
2 Вот с такими вот ресницами Поглаживание лба.
3 Вот с такой красивой, пушистой грудкой. Поглаживание шеи.
Биоэнергопластика
№ Текст Движения языка Движения кисти руки
5 Кошка прыгала, скакала, «Часики»
Движения языка вправо-влево.
«Качели»
Движения языка вверх до верхней губы, вниз- до нижней губы Движение кисти руки вправо-влево.
Движение кисти руки вверх-вниз.
6 Пыль повсюду поднимала, «Парашютик»
Широкий кончик языка на верхней губе, сильно выдохнуть через рот так, чтобы ватка, лежащая на кончика носа влетела вверх.
7 В прятки весело играла. «Змейка»
Рот открыт, язык выдвигается вперед, «прячется» во рту Движение пальцев руки вперед, назад
8 Очень кошечка устала «Блинчик»
Широкий язык удерживается на нижней губе под счет до 5-10
9 Покормим нашу кошку,
Нальем молока ей в плошку. «Чашечка»
Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка опущена, прогибается книзу. В таком положении язык удерживать под счет до 5-10 Удержание округленной кисти руки.
10 Кошечка лакает,
Ни капельки не проливает. «Кошка лакает молоко»
Логопед: Вот поела наша кошка, замурлыкала немножко, то громко, то тихо: муррр-муррр-муррр.
Е) Уточнение правильного произнесения звука «Р».
Логопед: Назовите последний звук в слове «Мурр». Очень любит кошка Мурка звук «Р». С этим звуком у нее получаются ласковые и добрые песенки. Расскажите, какой это звук? Как правильно его произносить?
Примерные ответы детей: Звук «Р» - согласный, звонкий, бывает твердый, бывает мягкий. Чтобы правильно произнести звук надо приоткрыть рот, улыбнуться, язык поднять вверх и сильно подуть, чтобы кончик языка «задрожал».
Дети рисуют на доске модель артикуляции звука «Р».
Ж) Произнесение звука «Р» в слогах.
Логопед: Споем вместе с кошкой Муркой ее песенки.
Упражнение «Пальчики здороваются».
мур-мар-мыр- мур
мра-мро-мру-мры
Упражнение «Пальчики целуются»
рма-рму-рмы-рмо-рма
З) Гимнастика для глаз по Э.С. Аветисову
Логопед: Очень любит кошка играть
Всюду бегать и скакать.
Дети подходят к компьютеру.
Следите глазами за кошкой.
И) Дидактическая игра «Разложи по коробочкам»
Логопед: Разыгралась наша кошка, разбросала по ковру картинки. Ребята помогите навести порядок. Картинки, в названии которых звук «Р» - первый, положите в красную коробочку, картинки, в названии которых звук «Р» посередине - в зеленую, картинки, в названии которых звук «Р» последний - в синюю коробочку.
Примерные ответы детей: Это «Помидор», звук «Р» в слове «помидор» последний, кладу картинку в синюю коробочку и т. д.
К) Физкультминутка.
Уселась кошка на окошко
И стала лапкой уши мыть Имитация движения
Посмотрим на нее немножко
«Бинокль» поднести к глазам.
Ее движения можно повторить
Руки в стороны.
Три-четыре - пять повтори опять.
Повторение движений
Запрыгала вдруг наша кошка, Прыжки на двух ногах
И стала хвостиком махать.
Повороты туловища вправо-влево
Посмотрим на нее немножко.
«Бинокль» поднести к глазам.
Ее движения можно повторять Руки в стороны.
Раз-два, три - а ну-ка повтори
Три-четыре - пять повтори опять. Повторение движений
Л) Развитие лексико-грамматической стороны речи.
Логопед: Заскучала Мурка. Ей не весело без друзей. Друзья кошки - домашние животные, в названии которых есть звук «Р». Подойдите к столу, найдите друзей для кошки. Почему вы выбрали этих животных?
Дети выбирают домашних животных по силуэту - трафарету.
Примерные ответы детей: Я выбрала для кошки Мурки друга. Это корова. В слове «корова» есть звук «Р».
Логопед: Кошка Мурка хочет узнать о своих друзьях.
Логопед: Для выполнения задания вам нужно объединиться в команды. В мешочке бантики зеленого и белого цвета. Те, кто вытянет бантики зеленого цвета, возьмут зеленые «дорожки» со схемами, а те, кто вытянет бантики белого цвета - белые «дорожки» со схемами.
Зеленые «дорожки» помогут вам рассказать о семье выбранного вами домашнего животного. Белые «дорожки» - помогут вам поиграть со словом - названием выбранного вами животного.
В команде все должны помогать друг другу, подсказывать.
Дети достают бантики, выбирают «дорожки», объединяются в команды, совместно готовятся к ответам.
Примерные ответы детей:
Белая «дорожка» У меня баран. Много - это бараны. Нет барана. Ласково - барашек. У барана мордочка - баранья, хвостик - бараний, ножки - бараньи.
Зеленая «дорожка». У меня кролик. Кроличья семейка - папа - кролик, мама- крольчиха, ребенок - крольчонок, дети- крольчата.
Логопед: Молодцы! Кошка Мурка приглашает друзей к себе в гости- поиграть. Нарисуйте друзей животных во дворе у домика кошки. Сделайте это красиво, аккуратно и быстро, пока бежит песок в песочных часах.
Дети рисуют с помощью трафарета животных около домика кошки на листе ватмана.
Логопед: Кто пришел в гости к кошке Мурке?
Примерные ответы детей: К кошке Мурке пришел в гости баран (кролик, корова, поросенок)
Логопед: Вот теперь нашей Мурке весело! Давайте расскажем для Мурки и ее гостей наши скороговорки.
Примерные ответы детей:
Вот какой коташка, круглая мордашка,
А на каждой лапке коготки-царапки.
Черной ночью черный кот
Прыгнул в черный дымоход.
В дымоходе чернота
Отыщи-ка там кота.
Логопед: Молодцы! Какой звук мы старались произносить красиво и правильно?
Примерные ответы детей: Звук «Р».
Логопед: Чтобы домашние животные стали красивыми на картинке мы раскрасим их на следующем занятии.
Коррекционно-образовательные.
1. Расширение и активизация словаря существительных, прилагательных, глаголов по теме “Одежда”.
2. Упражнение в образовании относительных прилагательных.
3. Упражнение в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.
4. Употребление существительных в косвенных падежах.
5. Упражнение в составлении предложений, распространённых однородными членами.
3. Логопедическое занятие для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Тема: "Одежда"
Коррекционно-развивающие.
1. Развитие фразовой речи.
2. Развитие слухового внимания, зрительного восприятия, памяти, логического мышления, мелкой моторики рук.
Коррекционно-воспитательные.
1. Расширять кругозор детей.
2. Воспитывать у детей бережное отношение к своей одежде.
Оборудование: картинки с изображениями одежды, виды ткани, мяч, карточки одежды с недорисованными деталями.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Сядет тот, кто назовет вещи, которые одеты на вас.
Как можно назвать всё это одним словом? (Одежда)
2. Рассматривание картинок одежды и называние их.
а) Дети существуют разные виды одежды: для дома, для праздника, для улицы, для мальчиков и девочек. Сейчас мы с вами назовем эту одежду.
Какую одежду люди носят дома? (Домашнюю)
Как называют одежду, которую мы одеваем на праздник? (Праздничная)
Как называем одежду, которую носим каждый день? (Повседневная)
Какую одежду мы носим летом, зимой? (Летнюю, зимнюю)
А одежду, которую носим весной и осенью, между летними и зимними сезонами называют демисезонная.
Какую одежду носят дети (Детскую), а взрослые? (Взрослую)
б) Знакомство детей с деталями одежды.
Покажи и назови детали своей одежды. (Карман, спинка, рукав, воротник, пуговицы и т.д.)
в) Знакомство с тканями.
На столе лежат кусочки ткани разного материала.
Внимательно посмотрите кусочки ткани из разного материала: потрогайте, пощупайте, погладьте, растяните, сомните их.
3. Игра “Спрошу - ответь”.
Портной сшил одежду из разных материалов. Закончи предложения.
Платье сшили из шелка. Оно какое? (Шелковое)
Шубу сшили из меха. Она какая? (Меховая)
Футболку сшили из трикотажа. Она какая? (Трикотажная)
Пиджак сшили из шерсти. Он какой? (Шерстяной)
Куртку сшили из кожи. Она какая? (Кожаная)
4. Игра с мячом. “Что можно сделать с одеждой?”.
Одежду можно шить, стирать, гладить, покупать, носить, рвать, зашивать, вешать, складывать, продавать, дарить и т.д.
5. Дидактическая игра “Что любит и чего не любит одежда”.
На доске висят два платья, одно “веселое”, другое “грустное”. На столе лежат предметные картинки: стиральная машинка, утюг, порванное платье, грязная рубашка, нитка с иголкой, рубашка с оторванными пуговицами, свисающая со стула на пол куртка, грязные пятна, порошок.
Детям предлагается повесить картинки к соответствующим силуэтам и сказать предложение. (Одежда любит, чтобы ее стирали. Одежда не любит, когда ее пачкают.)
6. Физкультминутка. “Помощники”.
Таблица 1
7. Игра “Закончи слово”.
Логопед начинает слово, а ребенок добавляет слово “шить”, затем проговаривает получившееся слово полностью.
За…шить, пере…шить, у…шить, до…шить, при…шить, под…шить, с…шить, на…шить.
8. Упражнение “Составь предложение”.
Логопед предлагает детям составить предложения об одежде, используя в своих предложениях детали одежды, материал из которого она сделана и действия, которые можно совершать с одеждой.
Например: Мама постирала шерстяное платье в стиральной машине.
9. Задание “Дорисуй”.
Дети сидят за столами, логопед раздает карточки с изображением предметов одежды с недорисованными деталями: свитер без рукава, рубашка без пуговиц, брюки без штанин, сарафан без лямок, юбка с недорисованным карманом.
Что у тебя на картинке? (Свитер). Чего не хватает у свитера? (Рукава). Твой свитер без чего? (Без рукава).
10. Итог занятия.
Оценка работы детей на занятии.
4. Конспект интегрированного занятия для детей 5--7 лет "От улыбки станет всем светлей"
Обобщающее занятие в подготовительной логопедической группе по развитию речи на тему "Домашние птицы"
Программа "Преемственность в системе дошкольного и начальной ступени школьного образования"
Методическое пособие для учителей школы дошкольников. "Игра и общение в дошкольном возрасте для детей 5-7 лет"
Фронтальное логопедическое занятие в подготовительной группе с ОНР "Путешествие в зоопарк"
5. Дидактические игры в индивидуальной работе логопеда с дошкольниками
Предлагаем некоторые дидактические игры, которые можно использовать в работе логопедам на индивидуальных занятиях, а также для закрепления воспитателям и родителям.
Дидактическая игра «Речевой кубик»
На каждой стороне куба расположена группа картинок - наклеек, в названиях которых находится автоматизируемый звук. На одной стороне звуки С,З,Ц, на другой Ш,Ж,Ч на третьей- Л,ЛЬ, далее- звуки Р,РЬ, и две стороны на дифференциацию звуков С -Ш, З-Ж, и Р -Л, РЬ-ЛЬ. Ребёнок рассматривает картинки и проговаривает слова. Задачу можно изменить в зависимости от этапа работы над звуком. Например: Составь предложение с данным предметом и проговори его, чётко выделяя звуки.
Дидактическая игра «Логопедическая гармошка»
Игра выполнена из цветного картона, на каждом сгибе «гармошки» наклеены картинки на автоматизируемый звук. Картинки можно вырезать из не нужных книг и журналов. Ребёнок переворачивает грани гармошки и называет картинку на автоматизируемый звук.
Дидактическая игра «Назови игрушку»
Игрушки небольшого размера подобраны и помещены в коробки по группам: свистящие звуки, шипящие звуки, звуки Л, Ль, звуки Р, Рь. Предназначены для автоматизации звуков в словах, предложениях, рассказах - описаниях игрушек.
Дидактическая игра «Кубик на кубик»
Игра выполнена из картона и цветной бумаги в виде кубика и квадратов с картинками. Детям предлагается разложить картинки по количеству частей в слове. Вверху слово из одного слога, ниже два слова из двух слогов, ниже три слова из трёх, и в самом низу четыре карточки с картинками из четырёх слогов. Можно отрабатывать автоматизацию в словах.
Также по теме:
Дидактическая игра «В гостях у Смешариков»
6. Индивидуальное занятие по теме: «Автоматизация звука [л"] в словах»
Цель: Автоматизировать звук [л"] в словах.
Коррекционная:
Выработать правильный артикуляционный уклад при произношении звука [л"].
Обучающая:
Согласовывать имена существительные с числительными;
Активизировать словарь по теме «Фрукты».
Развивающая:
Развивать связанную речь;
Развивать фонематическое восприятие;
Развивать слуховое и зрительное внимание, память, логическое мышление;
Развивать умение ориентироваться в пространстве на листе бумаги;
Развивать мелкую моторику.
Воспитывающая:
Воспитывать усидчивость, самоконтроль.
Оборудование: ручки, карандаши, тетради, зеркала, предметные картинки, изображение Вини-Пуха, корзина, муляжи фруктов, иллюстрация «Вини - Пух и Чебурашка спешат в гости».
Ход занятия
1. Организационный момент:
Здравствуй! Сегодня к нам на занятие придёт сказочный герой. Хочешь узнать кто это? Тогда внимательно слушай загадку:
Он в мультфильмах песенки поёт,
Пчёл не любит, очень любит мёд.
Он ребятам самый лучший друг.
Догадался? Это ….. (Вини - Пух)
А ты знаешь, где он живёт? (в лесу)
Какой первый звук в слове «лес»? ([л"])
Правильно.
Сегодня Вини-Пух поможет нам собрать корзину с фруктами, в названии которых есть звук [л"]. Он принёс загадки о фруктах, которые мы должны отгадать и красиво произнести их названия. Для этого давай сделаем артикуляционную гимнастику.
2. Артикуляционная гимнастика.
Упражнения для губ: «Улыбка-трубочка»
Упражнения для языка: «Лопаточка», «Иголочка», «Вкусное варенье», «Почистим зубки», «Лошадка».
3. Догадайся сам, загадай своим друзьям.
А вот и загадки Вини - Пуха:
На сучках висят шары,
Посинели от жары. (Сливы) Очень любят обезьяны
Кушать спелые... (Бананы)
Он сочен и душист,
А снаружи золотист.
Много долек в нем, друзья,
Будем кушать ты и я. (Апельсин) Круглое, румяное,
Я расту на ветке;
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоко)
Схож он с бусами немножко,
Каждый листик - как ладошка.
Был зелёный, а поспел он -
Стал янтарным, синим, белым.
(Виноград) Спелый, сочный, ароматный,
Я на яблоко похож.
Если пополам разрежешь,
Внутри ты косточку найдешь. (Персик)
В шкуре жёлтой,
Кислый он,
Называется……… (Лимон)
4. Развитие фонематического восприятия.
Выбери из фруктов те, в названиях которых есть звук [л"]
5. Звукобуквенный анализ слов.
Составь схемы слов: слива, апельсин, лимон. Укажи место звука [л"].
6. Пальчиковая гимнастика.
Будем мы варить компот,
Фруктов нужно много. Левую ладошку держим «ковшиком», правой имитируют помешивание в нём.
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить,
Отожмем лимонный сок,
Слив положим, сахарный песок. Загибают пальчики на правой руке, начиная с «большого».
Варим, варим мы компот. Опять «варят» и «помешивают».
Угостим честной народ.
Вот и корзина с фруктами уже полна. Давай посмотрим, какими фруктами наполнена она. Мы в корзину поместили: лимоны, сливы, апельсины
7. Вини - Пух и Чебурашка спешат в гости.
Вини - Пух совсем забыл, что ещё обещал прийти в гости к Пяточку, а его друг Чебурашка спешит в гости к крокодилу Гене. Помоги друзьям встретиться. Помни, что Чебурашка может передвигаться только по прямоугольникам на которых изображены лимоны, а Вини - Пух - только по прямоугольникам с изображением фруктов зелёного цвета.
Укрась картинками, в которых есть песенка [л"], дорожку, по которой передвигался пятачок к Вини - Пуху.
А дорожку, по которой передвигался Чебурашка к крокодилу Гене - именами людей, в которых есть песенка [л"].
8. Согласование имен существительных с числительными.
Посчитай, сколько лимонов увидел Чебурашки по пути к крокодилу Гене?
А сколько зелёных фруктов увидел Вини - Пух на своём пути?
9. Итог занятия.
Вот и подошло к концу наше занятие, корзину с фруктами мы собрали и Вини-Пуху помогли добраться в гости к Пяточку. Вини-Пуху остался доволен помощью оказанной ему.
А тебе понравилось наше занятие?
Что больше всего тебе понравилось в занятии?
7. Индивидуальное корреционно-развивающее занятие с ребёнком с ФФНР «Автоматизация и дифференциация звука Р»
Коррекционно-образовательная:
Уточнение артикуляции и характеристики звука «Р».
Автоматизация и дифференциация звука Р в словах со стечением согласных, словосочетаниях.
Формирование представлений о цвете, величине.
Формирование умений образовывать множественное число имен существительных; согласовывать прилагательные с существительными в роде.
Коррекционно - развивающие:
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Развитие артикуляционной моторики.
Развитие фонематического слуха и восприятия.
Развитие мимических мышц лица.
Коррекционно - воспитательная:
Воспитание у детей самоконтроля за речью и самостоятельности при выполнении заданий.
Оборудование: Картинки со звуком Р, мяч, сюжетные картинки, пособие «Волшебные круги», схемы положение звука в слове, предметные картинки с изображением мальчика, девочки, облака.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Л.: Здравствуй, Маша! К нам гости пришел щенок по имени Крош. Давай с ним поздороваемся!
Р.: Привет, Крош!
2. Игра «Настроение».
Л.: Сегодня пасмурная погода или солнечная? Если пасмурная - настроение у нас плохое, грустное, если солнечная - настроение хорошее, радостное. Выложи вот из этих камушек на коврике наше настроение.
Р.: Сегодня солнышко сияет, настроение хорошее, радостное, вот такое:
А когда пасмурно, то настроение грустное, вот такое:
3. Артикуляционная гимнастика:
Упражнения: «Крылатые качели» «Грибок-теремок», «Маляр», «Болтушка», «Барабан», «Автомат».
Все упражнения делаем перед зеркалом (зрительный контроль).
4. Пальчиковая гимнастика Железновой под музыку.
Пальчиковый су-джок массаж «Колючий ёжик»:
Л., Р.: Бежит ёжик по дорожке, у него большие ножки.
(ребёнок проговаривает стихотворение одновременно катая по ладошке су-джок-шарик).
5. Игра «Пирамидка и слоги».
Л.: Собери пирамидку - повтори открытые слоги:
КРА, КРО, КРУ, КРЫ.
Разбери пирамидку - повтори закрытые слоги:
АКР, ОКР, УКР, ЫКР.
Ребенок собирает-разбирает и повторяет слоги.
6. Игра «По дорожке».
Л.: По дорожке походи,
и картинки собери,
1,2.3, 1, 2, 3 - все слова ты повтори!
По кору разложены картинки со звуком Р, под картинкой цифры(1, 2, 3, 4, 7 и т. д.).
Назвать картинку, чётко произнести слово со звуком Р
Произнести слово нужно соответственно цифре (цифра3 - произнести 3 раза).
КРОТ, КРОВАТЬ, КРАСНЫЙ, КРУГ, КРЫЛО.
Л,: Молодец! Ты постаралась и заработала приз (корзинку с фигурками разного цвета).
Разложи фигурки по форме, называя фигурки и цвета.
Р.: Красный круг, синий квадрат, зелёный треугольник…
7. Игра «Разложи по корзинкам».
Л.: А сейчас последнее задание: разложи по корзинам овощи, фрукты, в одну корзину слова, где есть звук Р, в другую слова, где нет звука Р.
Р.: Корзина со звуком Р: арбуз, картошка, огурцы, помидор.
Корзина без звука Р: баклажан, капуста, свекла.
8. Итог занятия.
Л.: Молодец, Маша, ты старательная девочка! Приходи ко мне ещё! А вот тебе приз Раскраска «Королева».
8. Индивидуальное логопедическое занятие для ребенка подготовительной к школе группы компенсирующей направленности на тему: «В гости к сказке»
Цель: Дифференциация [с] - [ш] в предложениях.
Обучающие задачи:
1. Продолжать учить вслушиваться в речь логопеда, отвечать на его вопросы.
2. Учить слушать сказку, запоминать ее содержание.
Коррекционные задачи:
1. Продолжать учить дифференцировать звуки: изолированно, в слогах, словах, предложениях.
2. Продолжать работать над слоговой структурой слова.
3. Продолжать учить образовывать уменьшительно - ласкательную форму существительных.
4. Расширять активный словарь по теме: «Одежда».
5. Продолжать работать над связной речью.
Развивающие задачи:
1. Развивать слуховое внимание.
2. Развивать память.
3. Развивать мелкую моторику.
Здоровье - сберегающие:
1. Следить за осанкой ребенка во время занятия.
2. Контролировать время продолжения занятия.
Оборудование:
1. Предметные картинки.
2. Куклы из бумаги.
1. Организационный момент.
Педагог: Мы сегодня отправимся в гости к сказке.
А для того, чтобы слушать сказку, нужна тишина. Повернись в правую сторону, скажи [ш], затем в левую сторону, скажи [с]. А теперь быстро произнеси [с] - [ш].
Как назывался город?
Ребенок: Кашенкс.
Педагог: Жила семья под названием Шустиковы.
Педагог: Назови фамилию семьи.
Ребенок: Шустиковы.
Педагог: Эта семья состояла из трех человек. Мамы Наташи, дочерей: смышленой Саши, смешной Дуняши.
Педагог: Как звали, маму, дочерей?
Педагог показывает кукол.
Педагог: Мама Наташа любила шить самые необычные вещи на швейной машинке.
При этом всегда напевала смешные песенки.
Когда она пела, швейная машинка в такт свистела.
2. Шас-шас-шас - шапку я сошью сейчас.
Шос-шос-шос - шапку на рынок понес.
Шус-шус-шус- одежды я сошью.
3. «У иголки узко ушко - сшить сумею и подушку», « В шубе и в ушанке Миша сел на санки! Шубку, шапку, надел, но вниз, съехать не сумел». «Саша шапкой шишку сшиб получил на лбу ушиб», « Саша шила для мартышки шубку, шапку и штанишки».
Попробуем повторить.
Педагог: У кого есть еще шубка?
Ребенок: У лисы.
Педагог: Давай поиграем.
4. У лисицы острый нос, (показывают руками, какой у лисы острый нос, и имитируют ее походку)
У нее пушистый хвост. (движение рук в стороны, назад)
Шуба рыжая лисы
Несказанной красоты, («оглаживают» воображаемый хвост, бока, грудь).
Какая тебе больше всего понравилась песенка, спой эту песенку.
5. Педагог: Как - то раз, Дуняшу и Сашу пригласила подружка Соня на день рождения. Мама Наташа сшила Дуняше сатиновые штанишки, шифоновую блузку, шелковые носки. А Саше сшила: ситцевые штанишки, атласную шляпку. Для подарка купила большого мишку по кличке «Сшекис», воздушный шарик.
Педагог спрашивает ребенка, что мама сшила девочкам.
Ребенок одевает кукол и называет вещи.
6. Итог занятия.
Занимался хорошо, тебя благодарит семья Шустиковых и дарит тебе в подарок платье.
А ты на коррекционном занятии с Ириной Александровной украсишь его.
9. Конспект занятия в компенсирующей подготовительной к школе группе с тяжёлыми нарушениями речи совместно с родителями
Тема: «Лягушка -- путешественница»
1. Коррекционно-обучающие:
Закреплять умение проводить звукослоговой анализ, давать характеристику звуков;
Закрепление понятий: «звук», «буква»;
Закреплять правильный образ изученной буквы, навык чтения, умение составлять слова, видеть букву в «зашумованной» картинке;
Формировать навыки самоконтроля за правильным произношением звуков в собственной речи;
Совершенствовать лексико - грамматический строй, закреплять навыки речевого анализа;
Учить детей преобразовывать слова, через умение изменять общую часть однокоренных слов, обогащая словарный запас;
Уметь образовывать относительные прилагательные;
Учить детей точно и полно отвечать на вопросы;
2. Коррекционно-развивающие:
Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;
Развитие логического мышления, произвольного внимания;
Развитие тонких движений пальцев рук;
Продолжать развивать речевую артикуляционную моторику; работать над мимикой лица, речевым дыханием;
3. Коррекционно - воспитательные:
Воспитывать желание узнавать новое, уточнять и применять знания, умения и навыки;
Формирование положительной установки на участие в занятии;
Воспитание доброжелательных отношений, усидчивости;
Воспитывать самостоятельно выполнять задания, умение работать в паре;
Воспитывать потребность поднимать руку, когда есть желание ответить на вопрос педагога;
Формировать черты гармоничной и незакомплексованной личности ребёнка;
Оборудование:
Игрушки: Лягушка, шляпа, змейки из разных материалов, гармошка, музыкальный молоточек, мышь, шкатулка, табуретка, машина, воздушные шары; поднос с мелкими игрушками на разные звуки, на звук «Ш»
Карточка -- символ звука «Ш», профиль артикуляции звука «Ш», зеркала;
Наборное полотно «Головастики», дерево с листочками с родственными словами к слову «Мышь»;
Картинки к многозначности слов: ёлочный шар, земной шар, теннисный шар, золотой шар (цветок), солнечный шар;
Буква «Ша» печатная, прописная; слоговые таблицы; алфавит; «зашумованные» карточки с буквой «Ша»;
Дощечки из фланелеграфа, ракушки; карточки с вылепленной буквой «Ша» с недостающими элементами буквы, гречка; счётные палочки для рефлексии -- небольшой прудик с лягушами, камышами, кувшинками; камушки: мелкие и крупные сюрприз (ракушка с шоколадками)
Ход занятия
1. Организационный момент
Развитие эмпатий
Друг к другу повернитесь и друг другу улыбнитесь.
Словесная игра «Как живешь?!»
(произносится хором дети и взрослые стоят вокруг стола)
Как живешь у нас в саду? Вот так! (Показывается большой палец)
Как идёшь? Вот так! (Пошагать двумя пальцами обеих рук)
Как берешь? Вот так! (Сжимают пальцы обеих рук)
А даешь? Вот так! (Раскрывают ладони)
Дружишь как? Вот так! (Берутся за руки друг с другом)
Развитие мимико - артикуляторных мышц (взяли зеркала)
Ресничками похлопали, губками пошлёпали,
Зубки показали, язычок наказали.
Артикуляционная гимнастика
Статическое подготовительное упражнение для языка:
«Ковшик»
Широко рот открываем, краешки приподнимаем,
Язычок -- баловничок, спинку низко опускает.
Очень он на ковш похож, в него воду вылить можно,
Держи воду, не спеши, ковшик всем свой покажи.
Динамические упражнения для языка
«Лопаточка»
Поперёк улыбки лёг, отдыхает язычок.
«Гармошка»
На гармошке чтоб сыграть, нужно челюсть опускать,
Язычок не отрываем, очень здорово играем.
2. Основная часть
Вы любите сказки?! Отгадайте загадку и узнаете, про кого будет сказка...
Загадывание загадки
Зелена я, как трава, моя песенка: « Ква -- ква!» (лягушка)
Жила - была на свете Лягушка. Жила она в речном царстве, с рыбами дружила, к ершу в гости ходила. Но однажды наскучило ей речное царство и отправилась лягушка в путешествие. Прыгает она, прыгает, вдруг видит что? ...
Уточнение артикуляции и произношения звука «Ш»
А в шляпе что -- то есть?.. Что это такое?! (ответы детей)
Карточка -- символ звука «Ш»
Характеристика звука:
согласный - не поется, всегда твердый,
шипящий звук,
язык «чашечкой» (показ «ручной» модели),
воздушная струя тёплая;
показ профиля артикуляции;
Работа над дыханием
На столе лежат змеи, скажите, ребята, если змея из резины, она (какая?)..., из плюша..., из железа.., из шерсти....
Возьмите ту, которая понравилась.
Как шипит змея? Пальчиком ведите по змейке и произносите слова и звук «Ш» на одном дыхании.
Шуршит змея -- Ш -- Ш -- Ш! Шипит змея -- Ш -- Ш -- Ш!
Сегодня мы будем путешествовать с нашей Лягушкой со звуком «Ш»
Пальчиковая гимнастика
Мы играем на гармошке, громко хлопаем в ладошки.
Головой слегка качаем, руки кверху поднимаем.
Наши ножки: топ, топ; наши ручки: хлоп, хлоп!
Вниз ладошки опускаем, отдыхаем, отдыхаем.
Я по городу гуляла, магазин вдруг увидала,
в нём я шарики купила и секрет в них положила...
В каждый шарик - свой секрет, догадаетесь или нет?
(Родителю нужно проколоть воздушный шарик, внутри которого находится задание. Родитель достаёт записку, читает)
«Найди «шипящую» игрушку»
На игровом поле - подносе лежат игрушки, предлагается детям, родителям найти только те, при которых язычок « шипит», как змея.
2 шарик, к нему привязан музыкальный молоточек
«Раздели слово»
Со словами мы играем, молоточком разделяем, заселяем в домики...
3 шарик, привязаны наборное полотно «Головастики»
«Определи место звука в слове»
Мы со звуком «Ш» играем и где звук определяем («клювик» - «туловище» - «хвостик») (выборочно одну -- две игрушки)
4 шарик, к нему привязана игрушка Мышка со словом «Мышь»
«Подбор родственных слов»
Ребята, посмотрите, вот дерево родственных слов. Слово «Мышка».
А теперь же, не спеши “Семейку” слов ты собери....
МыШь -- мыШи - мыШка -- мыШонок -- мыШоночек --
мыШиная -- мыШеловка -- мыШкует...
Музыкальная разминка
Мы скакали, мы скакали, мы немножечко устали...
Впереди далёкий путь, надо отдохнуть!
Где же можно сесть? Где же место есть?!
Поскорей занять, чтобы не стоять!
Игра «Многозначность слова «Шар»
А сейчас задание для наших родителей...
Объясните значение своих слов... (раздаются фотографии родителям):
ёлочный шар (украшают ёлку), земной шар (это наша планета), теннисный шар (для игры в теннис), «золотой» шар (разновидность шафранов -- цветов), солнечный шар (это -- солнце)
Шкатулку! Открыла она её и увидела... букву «Ша» (показ буквы)
Связь буквы и звука
Ребята, на что похожа буква «Ша?!» (ответы детей, родителей)
Ах, табуретка хороша! Перевернул и буква «Ша!»
Буква «Ша» с тремя шипами -- не хватай её руками!
На доску вывешивается слоговая таблица
Игра «Ладошка»
Обводим ладонь пальцем другой руки, нажимаем поочерёдно на каждый палец и произносим слоги:
Ша -- Шо -- Шу - Ши -- Ше; Ша -- Шо -- Шу -- Ши -- Ше
Развитие мелкой моторики пальцев
Выложите букву «Ша» из ракушек;
А можете сделать букву из пальчиков? (большой палец и мизинец правой руки соединить, а указательный, средний и безымянный пальцы поднять вверх)
- «Допиши букву гречкой» - работа в паре: (ребёнок -- родитель) (Даётся карточка с буквой «Ша», на которой из пластилина слеплена буква, дописать недостающие элементы буквы гречкой)
Составление буквы, слогов, слова из счётных палочек
Развитие тактильного восприятия
Рисование на теле, используем приём дермолексии:
Напишите на щеке у ваших мам букву «Ша»
Я напишу вам на ладошках нашу букву «Ша», найдите у меня ошибки, если они будут;
Развитие зрительного восприятия (работа в паре)
Куда спряталась в алфавите буква «Ша»?!
Развитие мимико - артикуляторных мышц
Огорчилась Лягушка, ей одной нести столько предметов (как?)... ответ детей - тяжело (покажите огорчение)...
И вдруг увидела она... что?! Машину!
Как она обрадовалась?! (покажите радость)
Прискакала Лягушка к машине, сложила туда: шляпу, гармошку, шары, шкатулку...
Хорошо мне было с вами, но надо возвращаться в своё речное царство... (Лягушка уезжает на машине со своими игрушками)
Итог занятия. Рефлексия.
Чем сегодня занимались?
А какой звук путешествовал рядом с нами?
Посмотрите, дети, мамы, перед вами «зашумованная» картинка (показ карточки).
Дома выполните задание: закрасьте нашу букву «Ша» (каким?) цветом...
Ответ: (синим).
Перед вами лежат цветные камушки: если занятие понравилось, положите в наш небольшой прудик камушки крупного размера.
Если занятие не понравилось, то камушки - мелкого..
Какие вы -- молодцы! И дети, и взрослые! Хочу вас угостить...
10. Индивидуальное логопедическое занятие в старшей группе «В путешествие с мышкой»
Тема: Автоматизация звука /Ш/ в слогах, словах, предложениях, чистоговорках.
Цели: Коррекционно-образовательные: Закрепить артикуляцию и изолированное произнесение звука /ш/.
Продолжать учить правильно, произносить звук /ш/ в слогах, словах, предложениях, чистоговорках. Продолжать учить определять наличие звука в слове. Учить употреблять в речи существительные Мн.числа, Дат.падежа.
Коррекционно-развивающие: Развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику. Развивать навыки словоизменения. Развивать зрительную, образную память, мышление, внимание. Развивать дыхание.
Развивать фонематический слух, навыки звукового анализа и синтеза, связную речь.
Коррекционно-воспитательная: Воспитывать самоконтроль за речью.
Оборудование: предметные картинки со звуком /Ш/, пособие «Улиткины дорожки», символы звука, карта, игрушка мышка, карточки для артикуляционной гимнастики, карандаш, конверт с письмом.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Загадка о мышке.
Серенькая - любит сыр. (Мышь).
2. Тема занятия. В гости к нам пришла мышка, и она приглашает нас в путешествие. Она принесла нам карту, посмотри, которая нам поможет ничего не забыть, не заблудиться. Поможем? Путь неблизкий, предлагаю набраться сил.
3. Артикуляционная гимнастика.
Все ребята по порядку
Утром делают зарядку
Язычок наш тоже хочет
На детишек быть похожим.
Решил язычок сделать зарядку вместе с детками
1. Упр. «Хоботок».
2. «Чашечка»
3. «Маляр».
4. «Парус».
А теперь вдохнём волшебную силу. Вдох носом - с закрытым ртом, выдох только ротиком - со звуком /Ш/. Ну всё мы готовы, отправляемся в путь.
4. Акустико-артикуляционная характеристика звука. Где наша карта? Что у нас первое на пути? Домик. Домик, где живёт звук /Ш/.
Давай мы вспомним, что мы знаем об этом звуке?
Характеристика звука: язычок вверху, «чашечкой», губки «трубочкой», воздушная струя тёплая, глухой, шипящий, согласный.
Упражнения «Громко-тихо».
Ушки на макушке
У мышки-малышки.
Мыши шили шубки, шали
Им мышата не мешали.
5. Что нарисовано возле домика? Дорожка. Мышка бежит по дорожке, хвостиком шуршит. Как она шуршит? (Ш-Ш-Ш-Ш). Давай пойдём вместе с мышкой, и прошуршим. Я буду слово начинать, а ты заканчивать.
Мы…; Ду…; Камы…; Малы….
Ша-шу-ша. Ши-шо-ши. Шу-ша-шу Иш-ош-иш
Ши-ша-шу. Ша-ши-шо. Аш-ош-аш Уш-аш-уш
(поднять руки вверх, качаем руками над головой и проговариваем слоговые цепочки).
А кто прячется в камышах? Утка.
Утка испугалась, крыльями захлопала.
(Покажем, как утка хлопает крыльями).
Ши-ши-ши, ши-ши-ши
Зашумели камыши
Ше-ше-ше, ше-ше-ше
Эта утка в камыше
Ша-ша-ша, ша-ша-ша
Выплывай из камыша
Шах-шах-шах, шах-шах-шах
Нету утки в камышах
Ши-ши-ши, ши-ши-ши
Что нам шепчут камыши.
Шапка, лягушка, чашка, шалаш, машина, груша.
Ребёнок называет слова. А теперь давай прошагаем слова, ребёнок называет слово, прошагивает.
Логопед переворачивает картинки.
8. Пришли мы по карте, куда? В магазин.
Что мышка купила в магазине?
Я начну, а ты продолжи.
Мышка купила много………..(показ картинок - шуба, вишня, шкаф, шапка).
Например: мышка купила много шуб.
9. Андрюша, как же мы возвращаться домой будем. А возвращаться мы будем по нашей знакомому мостику. Вспомни, пожалуйста, что было изображено на картинках. (Работа с символами).
Шайба, шахматы, подушка, пушка, неваляшка, ландыш.
Карандаш в руках катаю
Между пальчиков верчу
Непременно каждый пальчик
Быть послушным научу.
(игра с ребристым карандашом).
По карте проводит по пунктирной линии.
Я начну, а ты будешь подсказывать последнее слово.
Носит яркий гребешок
Наш весёлый…петушок.
Вот бежит малышка
Серенькая…мышка.
Зашуршали тихо шины
Это едет к нам …машина.
Мышка моется под душем
Моет хвостик, моет…уши.
12. Итог. Ну вот, что это тут у нас. Вкусная, сладкая…(шоколадка). Вот какие молодцы. Хорошо помогли мышке. А какой звук нам помогал? А теперь бери мышку, клад, и отправляйтесь в группу, расскажи, где вы были.
Использовано методическое пособие: "Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками" Борисовой Е.А.
